Al finalizar la reunión, la titular del ramo Ana Mato ha destacado que se trata de un acuerdo "histórico" que "garantiza la cobertura universal y será uno de los más completos de Europa". Además, ha recordado que era un acuerdo que venían demandando los profesionales sanitarios "y especialmente los padres".

Este calendario, que ha contado con el respaldo de todas las comunidades salvo País Vasco, que no ha podido asistir a la reunión, estará integrado por las vacunas de la poliomielitis, la triple vírica (sarampión, rubeola y parotiditis), “haemophilus influenzae b”, hepatitis B, meningitis meningocócica C, varicela, difteria-tétanos-tos ferina y virus del papiloma humano.

La de la poliomielitis y la del “haemophilus influenzae b” tendrán cuatro dosis (a los 2, 4, 6 y 18 meses); la triple vírica tres (al año, a los 3 y a los 4 años); la de la hepatitis B se administrará al nacer, a los 2 y a los 6 meses, salvo en niños de madres portadoras, donde la pauta a los 0, 1 y 6 meses; la de la varicela a los 12 años si no han pasado la enfermedad o ya han sido vacunadas previamente; y la de difteria-tétanos-tos ferina a los 2, 4, 6 y 18 meses.

Por otro lado, la vacuna del papiloma se administrará a los 14 años en una pauta de tres dosis y el objetivo, según ha reconocido Mato, es conseguir una cobertura "superior al 80 por ciento".
En cuanto a la de la meningitis meningocócica C, la ministra ha avanzado que a partir del 1 de enero de 2014 se pasará a administrar en tres dosis, a los 2 y a los 12 meses, y a los 12 años (y a los 14 años los niños nacidos en 2000, 2001 y 2002 siempre que no la hayan recibido antes, hasta diciembre de 2016).

En todos los casos, Mato ha avanzado que dentro de dos años se revisarán en la Comisión de Salud Pública las edades de vacunación teniendo en cuenta el contexto y las coberturas.



Fuente: www.sabervivir.es

Los autores compararon cómo niños de 5 a 13 años de edad con TEA interactuaron con los adultos y, por lo general, sus compañeros en la presencia de dos conejillos de indias frente a los juguetes. En presencia de los animales, estos menores mostraron más ganas de hablar, miraron a la cara de otros y tuvieron más contacto físico.

Asimismo, estos niños con TEA también fueron más receptivos a los avances sociales de sus pares en presencia de los animales de lo que eran cuando jugaron con juguetes. La presencia de animales aumentó además los casos en los que estos menores sonrieron y rieron, redujo su gesto de ceño fruncido, gemidos y lloros, comportamientos en los niños con TEA que se produjeron más cuando estaban con juguetes.

Estudios previos han demostrado que las personas tienen más probabilidades de recibir propuestas de amistad de desconocidos cuando caminan con un perro que cuando pasean solas y efectos similares se han observado en personas que poseen pequeños animales como conejos o tortugas. Los autores sugieren que este efecto de "lubricante social" de los animales en las interacciones sociales humanas puede ser particularmente importante para aquellas con discapacidad socioemocional.

Según los investigadores, la capacidad de un animal para ayudar a los niños con TEA a conectar a los adultos puede ayudar a fomentar interacciones con terapeutas, profesores u otros adultos. "Para los niños con TEA, el aula de la escuela puede ser un ambiente estresante y abrumador debido a los desafíos sociales y la victimización entre pares. Si un animal puede reducir este estrés o artificialmente cambiar la percepción de los niños de la clase y sus ocupantes, un niño con TEA puede sentirse más a gusto y abrirse a las conductas de aproximación social", concluyen.



Fuente: www.sabervivir.es

En general, el hecho de padecer sobrepeso u obesidad en la infancia aumenta la probabilidad de padecer hipertensión, aunque el riesgo está relacionado con el grado de grasa corporal y su distribución corporal (índice cintura-talla).

La investigación, de origen transversal, ha analizado todos estos indicadores antropométricos (peso, talla, perímetro de la cintura y pliegues adiposos) de 1.511 alumnos madrileños --692 niños y 819 niñas de entre 6 y 16 años-- para evaluar su efecto y asociación respecto a los niveles de presión arterial.

Los resultados del análisis revelaron que más del 3 por ciento de los escolares presentaron presión arterial elevada, de los que el grupo con sobrepeso u obesidad fue el que tuvo mayor riesgo de HTA.

Otro dato en común, fue que alrededor del 20 por ciento tenía un alto índice de cintura. Así, cerca del 26 por ciento contaba con un elevado porcentaje de grasa corporal y aproximadamente el 25 por ciento sufría sobrepeso u obesidad, según el Índice de Masa Corporal (IMC).

El análisis revela además que la medida más directamente asociada al riesgo de HTA en niños varones es el índice de cintura-talla (ICT), ya que se observó que los alumnos que tenían uno superior a 0,5, aumentaban hasta 11 veces el riesgo de padecer presión arterial elevada.

En cambio, en el grupo de las niñas, la elevación de la presión arterial fue más evidente en paralelo al porcentaje de grasa corporal, que llegó a aumentar hasta 19 veces el riesgo de HTA en escolares cuya adiposidad relativa era superior al percentil 97 de las referencias.

"Los datos corroboran lo que otras investigaciones internacionales ya habían afirmado, que la presión arterial elevada en escolares está directamente relacionada con una mayor prevalencia de la obesidad", ha señalado la autora del trabajo, la doctora María Dolores Marrodán Serrano, codirectora del Grupo de Investigación EPINUT de la UCM.

En España, el 30 por ciento de la población infantil sufre sobrepeso (21,7%) u obesidad (8,3%), y su diagnóstico empieza cada vez en edades más tempranas. Por su parte, la HTA es responsable de la mitad de defunciones por cardiopatía o accidente cerebrovascular y resulta el componente más común del síndrome metabólico.

En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (OMS) alerta que el sobrepeso y la obesidad son ya el quinto factor principal de riesgo de defunción en el mundo y casi 3 millones de personas adultas fallecen cada año como consecuencia de este trastorno.


Fuente: www.sabervivir.es

Ya llega el momento: silencio en el aula. Un bolígrafo, un folio en blanco y una serie de preguntas que determinarán si eres apto o no para aprobar la asignatura. Las manos comienzan a sudar, las piernas bailan solas y los pensamientos hacen amago de bloquearse todos juntos en la cabeza hasta que terminan fluyendo en forma de palabras o cifras… Si has sido estudiante, esta situación te será familiar y te resultará fácil ponerte en la piel de tus hijos en edad escolar, ya estén en Primaria, en Secundaria, en la universidad o incluso estudiando oposiciones. Para muchos estudiantes, los momentos o días anteriores a la realización de un examen pueden ser toda una tortura, llevándoles a situaciones de ansiedad difícil de dominar, incluso aunque sean buenos alumnos.

Mente en blanco

La presión por superar una prueba escrita u oral pueden conseguir que se queden en blanco, haciendo imposible que encuentren las respuestas en el “archivo” de su memoria, a pesar de haberlas repasado una y
otra vez los días previos. Las causas que originan este manojo de nervios suelen ser una falta de preparación (no haber estudiado suficiente) o unos deficientes o inexistentes hábitos de estudio.

Es cierto que el esfuerzo debe hacerlo el propio estudiante, pero también los padres tienen aquí una importante responsabilidad de apoyo. Contar con la ayuda y la confianza de sus progenitores es fundamental para cualquier joven estudiante a la hora de enfrentarse a la dura prueba de aprobar –y si es posible, obtener buena nota– en los exámenes que tendrán durante este nuevo curso.

¿Cómo ayudarles?

• Explicadles la importancia de la autoexigencia. No obstante, su listón académico debe estar acorde a sus posibilidades, ni muy alto ni muy bajo. Así evitaremos frustraciones. 
   
• Motivadles: “Tú puedes, otras veces lo has logrado”. 
   
• No hagas comparaciones entre hermanos o compañeros. 
   
• Tened en cuenta (al igual que el propio estudiante) que, aunque el examen es importante, no es el único ni definitivo elemento de valoración académica. 
   
• Procurad que lleven una alimentación saludable, que descansen las horas necesarias (nada de quedarse toda la noche previa sin dormir, porque servirá de muy poco e incrementará el cansancio mental y la ansiedad), que hagan un poco de ejercicio físico para liberar tensiones y que desconecten. Son necesidades personales que también cuentan, y mucho, a la hora de estudiar.

Buenos hábitos de estudio

• Llevar las asignaturas al día: repasar lo dado en clase. 
   
• Solucionar las dudas con los profesores, consultando material adicional. 
   
• Organizarse bien: no dejar todo para el final, planificar el tiempo disponible. 
   
• Atender en clase y tener unos buenos apuntes. 
   
• En las asignaturas memorísticas, extraer la información relevante, usa reglas mnemotécnicas, resúmenes, esquemas… En las materias lógicas, realizar, además de los problemas vistos en clase, otros nuevos. 
   
• Estudiar siempre en una habitación tranquila que favorezca la concentración, con buena iluminación y con todo el material a mano.